一直以来，备课写讲稿都十分注重讲稿格式的规范，环节的齐全，结构的完整以及内容的详尽。我个人认为讲稿给教师留下了广阔的空间，再创造成为教学过程之必须，站在课程标准的角度挖掘教材，成为备课的一个基本要求。通过备课的积累和教学实践，我对讲稿逐渐有了一些新的认识和感悟，我认为教师应把握以下几点：　
        一、目的要“明”。即：教学目标要明确。这是讲稿 设计的方向。如今，课堂教学目标呈现多元化的特点，多种价值取向并存。从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向和发展取向并存。所以目的要明确、明朗，让教师和学生带着各自的目标进行教与学，才能顺利完成教学任务，才能让学生真正活起来。

 二、形式要“活”。这是讲稿 设计的表现形式。教师准备讲稿 的时候，形式可以不拘一格。不同学科，不同教师，不同学生，不同教学条件，应当有不同讲稿。不能受制于教参、教材内容以及思维定势的影响。要大胆打破与颠覆原有不合理的做法，敢于改革创新。在形式上革除“八股”式的条条框框，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

三、内容要“新”。这是讲稿 设计的关键。我认为教师应该追求的是：让今天比昨天教的更好。教师编写讲稿的过程就是钻研教材，构思教学的过程，它凝聚着教师的理解和感悟，体现了教师的创造力。在教学内容设计上，要克服旧的“惟理智主义”知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活，学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。要体现学生的主体性，体现人文主义精神。一个教师如果始终拿着教育的旧船票，不断地重复昨天的故事，他永远走不到教育的彼岸。讲稿需常写常新，不断改革创新。

四、构思要“巧”。这是讲稿设计的精妙之处。过去课堂教学中我们大都重视教师的教而轻学生的学；重知识传授而轻能力培养；重教学结果而轻教学过程。而在理念下更强调学生的学，更关注每一位学生的发展。因此教师在教学设计上应力求把教学内容从多角度、多层面设计为富有启发性、挑战性和开放性的问题，尽量使思考和讨论的问题情境化；解决问题要重过程，结论可以多元化，关键是教给学生一定的方法，留给学生尽可能多的思考探究的空间（如评价秦始皇的功过这一问题，就没有固定答案，可谓是仁者见仁，智者见智）。因此教学构思不仅要新，而更要重巧。
一篇好的讲稿就是一节优质课的灵魂，而一节优质课就如同一首优美的音乐旋律，听后总能在人们的脑海中留下深刻印象，余音绕梁，回味无穷。让我们从点滴做起，在课堂教学中用心给学生创造一个宽松、愉悦的氛围。

——计算机系  杨晨